Pourquoi les élèves TDAH ont besoin de récompenses pour rester motivés?
- 8 nov.
- 2 min de lecture
Comprendre le « verrou dopaminergique » chez l’élève TDAH
Les élèves présentant un Trouble du déficit de l’attention / hyperactivité (TDAH) ne sont pas « moins intelligents » ni « moins capables ». Mais, pour eux, une tâche sans intérêt immédiat ne déclenche pas suffisamment de motivation interne.Cela est lié à un fonctionnement moins efficace du circuit cérébral de la dopamine : quand la tâche est répétitive, abstraite ou sans plaisir, le cerveau ne libère pas assez de dopamine pour soutenir l’attention. Résultat : difficulté à se lancer, à persister, ou à finir.
Autrement dit :
• l’enfant sans TDAH peut se forcer, même si ce n’est pas amusant ;
• l’enfant TDAH, lui, a besoin que la tâche ait du sens, du plaisir, ou une récompense directe pour pouvoir s’engager.
L’expérience scientifique qui le prouve
La tâche « flanker », très simple à visualiser
Les chercheurs ont fait passer à deux groupes d’enfants (TDAH vs non-TDAH) une tâche informatique de concentration : la flanker task.L’enfant voit une rangée de flèches, par exemple :
→ → ← → →
Il doit cliquer sur la flèche du milieu (ici : ←) en ignorant celles autour, qui distraient.Ce n’est pas un jeu amusant : c’est répétitif et un peu ennuyeux…
Résultats sans récompense
• Enfants sans TDAH : attentifs, peu d’erreurs
• Enfants avec TDAH : plus d’erreurs, moins d’engagement, baisse de concentration
Résultats quand on ajoute une récompense immédiate
Les chercheurs ont rejoué la même activité, mais cette fois en ajoutant une récompense visible : un système de points, affiché en direct (et échangeable).
Résultat :
✅ Les enfants TDAH rattrapent largement le niveau du groupe sans TDAH
❌ Le groupe sans TDAH progresse très peu (ils étaient déjà engagés)
Conclusion de l’étude : Ce n’est pas un manque de capacité. C’est un manque de motivation neuro-chimique. Et la récompense joue le rôle d’activateur.
Référence : Rosch & Hawk, 2013 (en accès libre, PubMed + PMC).
Comment utiliser les récompenses TDAH en classe ou à la maison?
En classe
Mettre en place un système de points, jetons, ou tableau visuel
Donner la récompense rapidement après le comportement (pas 3 jours après)
Récompenser l’effort et non seulement le résultat (« Tu t’es assis directement pendant l’explication → +1 »)
À la maison
Si l’enseignant n’a mis aucune remarque négative dans le carnet → récompense le soir
Exemples : droit de choisir l’histoire, temps d’écran bonus, sortie spéciale
Objectif = rendre visible le lien « bon comportement = valorisation »
Je suis Hélène, ergothérapeute depuis 25 ans et ancienne enseignante en primaire et collège pendant 6 ans. J’accompagne les enfants présentant un TDAH à travers des bilans et des suivis personnalisés, et je propose également une guidance parentale ainsi que des formations pour les enseignants. Vous pouvez me contacter pour un premier rendez-vous gratuit
Référence scientifique principale
Rosch, K. S., & Hawk, L. W. Jr. (2013). The effects of performance-based rewards on neurophysiological correlates of stimulus, error, and feedback processing in children with ADHD. Psychophysiology, 50(11), 1157-1173.Accès libre : PubMed et PubMed Central (PMC)
